Розвиток просторових уявлень у дітей із ЗПР

Однією з характерних особливостей дітей із затримкою психічного розвитку є порушення орієнтування в просторі, а, як відомо, просторові уявлення є базисом, над яким надбудовується вся сукупність психічних функцій: письмо, рахунок, читання, мислення і т.п.
Упроцесі корекційної роботи необхідно враховувати особливості і послідовність формування просторового сприйняття і просторових уявлень в онтогенезі, психологічну структуру візуально-просторового гнозису і праксису, стан просторового сприйняття і просторових уявлень у дітей з затримкою психічного розвитку.

А.В. Семенович пропонує наступні етапи формування просторових уявлень:

1. Орієнтування в схемі власного тіла.
2. Орієнтування в навколишньому просторі:
• визначення напрямків щодо себе;
• орієнтація себе щодо інших об’єктів.
3. Просторові схеми і диктанти.
4. Конструювання і копіювання.

Дитина навчається розрізняти праву і ліву руку раніше, ніж орієнтуватися в навколишньому просторі, тому розвиток просторових уявлень спирається на диференціацію правої і лівої сторони тіла, в першу чергу на виділення провідної руки.

На певній стадії онтогенезу в результаті неодноразових дій правою рукою в корі головного мозку виробляються умовні зорово-рухові зв’язку, які сприяють виділенню правої руки як провідної. Подальша диференціація правої і лівої сторін тіла формується вже на основі вміння виділяти праву руку: розрізнення лівої руки у дитини здійснюється тільки через праву руку.
Першим кроком повинно стати маркування правої руки за допомогою годинника, браслета, гумки і т.п. Тоді дитина дізнається: «справа» -це «там, де браслет». Таким чином дитині дається опора для подальших маніпуляцій із зовнішнім простором – адже уявлення про нього будується спочатку від власного тіла і тільки потім перетворюється в абстрактні просторові уявлення. Такі маркери на перших етапах повинні бути присутніми постійно.

Отже, на першому етапі ми вчимо дітей орієнтувати в схемі власного тіла.

1. «Не помилися!».

Дитина і дорослий стають поруч обличчям до дзеркала і з промовлянням виконують одні і ті ж дії: «над головою», «під носом», «за вухом», «перед очима», «на груди», «під підборіддям» і т.д.
2. «Вище-нижче

Стоячи перед дзеркалом, дитина і дорослий, не забуваючи про маркери, знаходять, показують і називають те, що «найвище» (голова, верхівка), «нижче за все» (ноги, стопи), «вище, ніж …», «нижче, ніж …». Потім дитина повторює все це без дзеркала і, нарешті, з закритими очима. Аналогічно відпрацьовується взаємне розташування окремих частин особи (лоб, очі, ніс, вуха, рот, щоки), рук (плече, лікоть, долоня, пальці), тіла (шия, плечі, груди, спина, живіт), ніг (коліно, стопа , п’ята) відносно один одного.
3. «Спереду-ззаду».

Дивлячись у дзеркало і обмацуючи частини тіла спереду, дитина називає їх (ніс, груди, брови і т.д.), аналогічно ззаду (потилиця, спина, п’яти і т.д.). Потім із закритими очима по інструкції послідовно доторкається до передньої (задньої) поверхні свого тіла і називає відповідні частини тіла.
4. «Далі-ближче».

Дитині пропонується назвати у себе (щодо, наприклад, голови) частини тіла, розташовані «ближче, ніж …», «далі, ніж …», «ближче, ніж … але далі, ніж …».
5. «Плутанина».

Дорослий навмисно показує не ті рухи або місця на тілі, які називає. Дитина повинна виправити його помилки. Потім інструктором і виконавцем вправи стає сама дитина – він показує вправи іншим (дорослому, дитині) і контролює їх виконання.
6. Показати, якою рукою треба їсти, малювати, вітатися. Потім сказати, як називається ця рука. Далі дається завдання підняти праву руку і назвати її.
7. Показати ліву руку, назвати її.
8. Піднімати по черзі праву і ліву руку, показувати олівець то правою рукою, то лівою, брати книгу правою рукою, лівою.
9. «Будь уважний!»

Для дитини зовсім не є очевидним той факт, що праві нога, око, щока і т.д. знаходяться з тієї ж сторони, що і права рука. До розуміння цього її треба підвести шляхом спеціальних вправ по співвідношенню частин тіла з правою і лівою рукою. Це краще робити за наступною схемою: співвіднести частини тіла з правою рукою (праве око, щока і т.д.). Завдання. Підніми праву руку вгору – опусти; погладь себе правою рукою по голові; правою рукою доторкнися до правого вуха, коліна, п’яти і т.д. Потім те ж з лівою рукою, після цього – в перехресному варіанті (наприклад, показати праву брову і лівий лікоть). Найбільш цікавим є виконання цих вправ наступним чином: «потри лівою рукою правий лікоть, почухай правою п’ятою ліве коліно, полоскочи правим вказівним пальцем ліву ступню, постукай правим ліктем по правому боці». І т.д.

На наступному етапі ми вчимо дітей визначати напрямок в просторі щодо свого тіла.

1. «Рухи в одному напрямку». Запропонуйте дитині витягнути руку вправо, відставити ногу вправо, повернути голову вправо, нахилити голову до правого плеча, зробити три нахили вправо, присісти на праве коліно і т.д. Так само відпрацьовуються інші напрямки: зліва, зверху, знизу, спереду і ззаду.
2. «Що знаходиться праворуч від мене?». Попросіть дитину, не повертаючись, перерахувати те, що знаходиться праворуч від неї. Після цього повернутися направо і знову перерахувати те, що тепер знаходиться праворуч. Покрутіть її і запитайте: «Що тепер праворуч від тебе?». Аналогічно відпрацьовуються напрямки зліва, спереду і ззаду.
3. «Не помилися!». Для цієї гри знадобиться великий м’яч. Ведучий стоїть в центрі, з чотирьох сторін – гравці. Гравець командує водить: «Направо!». Той кидає м’яч направо і тільки після цього повертається в ту ж сторону. Гравець з м’ячем знову командує: «Направо! Ліворуч! Вперед! Назад!”. Якщо гравців не вистачає, то ведучий вдаряє м’ячем об підлогу з потрібною боку від себе і повертається, а наступну команду дає хто-небудь з гравців (по домовленості).
4. «Хто де стоїть?». У цю гру можуть грати не менше трьох дітей. Ставиться завдання – позначити місце людини, що стоїть в колоні (попереду або позаду) або в шерензі (праворуч і ліворуч). Наприклад: «Де стоїть Петя щодо тебе?». Потім діти в довільному порядку міняються місцями, і гра триває.
5. «Стоп!». Діти під музику рухаються, музика зупиняється, діти завмирають. Дорослий запитує: «Даша, хто (що) праворуч (ліворуч) від тебе?»; «Хто далі  від тебе?», «Що стоїть поруч (ззаду, спереду)?».
6. «Робот». Дитина зображує робота, точно і правильно виконує команди людини: «Один крок вперед, два кроки праворуч, стрибок вгору, три кроки наліво, вниз (присісти)». І т.д. Потім діти грають в неслухняного робота, який виконує всі команди навпаки: йде не вперед, а назад; замість того щоб підстрибнути вгору, присідає; повертає не праворуч, а ліворуч. Після того як дитина почне, що не помиляючись, відповідно до умовою швидко виконувати ці завдання, ускладніть інструкцію: «Крок вліво правою ногою; два кроки вперед, починаючи з лівої ноги ». І т.д.
7. «Передай м’яч!». У цю гру може грати будь-яка кількість дітей, що стоять в колоні. Перший передає м’яч назад і відразу ж біжить в кінець колони; другий виявляється першим і повторює дії першого гравця і т.д. За командою дорослого або першого гравця м’яч передається зверху (знизу, праворуч, ліворуч). Спочатку дітям пропонується вголос промовляти назва напряму, в якому вони передають м’яч.
8. «Моя кімната».У знайомому дитині просторі слід обговорити, що де стоїть: «Якщо стати обличчям до вікна, то що буде праворуч? зліва?”. І т.д.
Після того як діти навчаться орієнтуватися в просторі щодо себе, можна переходити до орієнтації себе щодо інших об’єктів і інших об’єктів відносно один одного.
10. «Примхливий фотограф». Дорослий(фотограф), бажаючи зробити знімок звірів, шукає кадр. Його помічникові (дитина) треба розсадити звірів: лисицю – праворуч від зайця, ведмедика – зліва від мишки і т.д. Більш складне завдання виконується за двоступеневою інструкції: «Посади качку праворуч від ведмедя, а птаха -зліва від лисиці». Модифікація завдання: дитина сама каже: «Я посадила лева праворуч від ведмедя». Решта дітей або дорослий його перевіряють. Потім хтось із дітей стає фотографом, він дає інструкцію іншим і перевіряє її виконання.
11. «Де сиджу?». Діти сідають в ряд або півколом. Ставиться завдання – визначити своє місце: «Я сиджу зліва від Петі, праворуч від Маші, але лівіше Сергія, навпаки Олі». І т.д. Потім діти міняються місцями, і гра триває.
12. «Збираємо врожай». Розкладіть перед дитиною ряд картинок з будь-якими зображеннями. Він повинен відібрати, наприклад, тільки ті овочі, які лежать «правіше, ніж капуста», «лівіше, ніж морква».

Знайомство зі схемою тіла людини, що стоїть навпроти, завжди викликає у дітей значні труднощі і потребує ретельного опрацювання.

Необхідно на практиці переконати дітей, що у людини, що стоїть навпроти, «все навпаки»: «Право – де у мене ліво, а ліво – де право». Пропоную це робити в такий спосіб:
• Двоє дітей, що стоять один за одним, беруться за праві руки і переконуються, що у обох права рука з однієї і тієї ж сторони. Потім, не згорнувши рук, вони повертаються обличчям один до одного і переконуються, що праві руки знаходяться наперехрест.
• Дитина, стоячи в колоні спиною до решти, піднімає праву руку; інші піднімають свою праву руку і переконуються, що він зробив це правильно. Чи не опускаючи руки, дитина повертається обличчям до решти. Діти, зіставивши положення його піднятої руки з положенням своїх рук, роблять висновок про протилежне розташування правих і лівих частин тіла у тих, що стоять навпроти один одного.
1. «Моя рука, твоя рука».

Дитина, стоячи обличчям до дорослого або сидячи навпроти ляльки, визначає за вказівкою дорослого спочатку у себе, потім у партнера (ляльки) ліву руку, праве плече, ліве коліно і т.д. Потім треба помінятися ролями: інструкцію дає дитина.
2. «Назви частина тіла» Діти стоять обличчям один до одного. Один мовчки показує на собі окремі частини тіла, а інший називає: «Це твоє праве коліно, це твій ліве око». І т.д.
3. «Роби, як я!».Сидячи навпроти дитини, педагог дає інструкцію: «Роби своєю правою рукою те, що я роблю правою». Цікаво робити по черзі однакові жести однойменними частинами тіла (витягнути праву руку, потім ліву ногу; зігнути спочатку ліву ногу, а потім праву руку і т.д.).
4. «Будь уважний!».Попросіть дитину визначити правий і лівий черевик, рукав, кишеню, штанину на одязі, що лежить в різних положеннях; знайти лівий і правий відбиток босої ноги.
Стійкий навик можна виробити тільки за участю батьків, наприклад давши їм завдання постійно звертати увагу дітей на деталі одягу, речі в руках у людей, що йдуть назустріч по вулиці, а також проводити зазначену вище роботу по картинках в книгах, журналах і т.п.
5. «Правильне дзеркало». Стоячи або сидячи навпроти один одного, ви відпрацьовуєте схему «дзеркало» на рухах спочатку однією рукою, потім іншою, потім двома разом. Так, якщо психолог переносить свою праву руку вправо, то дитина свою ліву -вліво. Ясно, що рухи вгору, вниз, до себе і від себе будуть ідентичними.

Наступним етапом формування просторових уявлень є перехід до рухових диктантів і графічних схем.

В цілому розвиток просторових схем відбувається так: формування орієнтування спочатку на місцевості, потім на аркуші паперу і графічне відтворення напрямків.

  1. Руховий диктант (по кроках): наприклад, один крок вперед, два кроки вправо.
  2.  «Знайди предмет».

Дорорслий диктує траєкторію, по якій потрібно знайти предмет в кімнаті або будинку. Далі здійснюється спільне, а потім самостійне складання планів (групи, спальні, ділянки і т.д.). Проведіть зіставлення аркуша паперу з високим будинком, у якого покажіть верх, низ, всі кути. Потім намалюйте такий будинок на аркуші паперу.
  3. «Засели мешканців».

Запропонуйте дитині помістити в кімнаті або намалювати певні фігури в правому нижньому кутку, лівому верхньому і т.д. Визначте, які кути ще не заповнені. Нехай дитина сама заповнює їх з коментарем, наприклад: «Намалюю місяць в правому верхньому куті».

  1. «Покажи напрямок».

Навчіть дитину показувати напрямок спочатку рукою, потім поворотом голови, поглядом в повітрі зверху вниз, знизу вгору, зліва направо, справа наліво, потім – по діагональним напрямкам (направо вгору, наліво вниз і т.д.).
  5. «Куди вказує стрілка?».

Запропонуйте дитині розташувати картку зі стрілкою, орієнтуючи її послідовно у всіх званих вами напрямках, і назвати їх; аналогічно намалювати стрілки на аркуші паперу з якимись малюнками або планом.
6. «Проведи лінію».

За інструкцією дорослого, не відриваючи олівець від паперу.

«З центру аркуша (ставимо крапку) проводимо хвилясту лінію вгору, потім – пряму лінію в лівий нижній кут».
Далі проводиться робота в зошиті в клітинку -Графічний диктанти
(Для всіх завдань вихідні точки на початку освоєння заздалегідь відзначаються дорослим).
Спочатку необхідно навчити дитину відступати одну клітинку від краю зошита і від попередньої роботи; пропускати потрібну кількість клітинок за вказівкою дорослого.
Психолог диктує: «Починаючи з третьої клітки: одну клітку вправо, дві вниз, одну вліво». І т.д. Більш складний варіант – рух по діагональним напрямкам, наприклад: «Одну клітку направо вгору, дві клітини направо, одну наліво вниз». Фігури для диктантів спочатку прості, ускладнюватися вони повинні поступово.
Дітям дуже подобається займатися цією роботою. Графічні диктанти рекомендується виконувати в такий спосіб:
• діяти спочатку правою рукою, а потім лівою;
• малювати в напрямку, протилежному тому, яке називає дорослий (наприклад, не праворуч вгору, а наліво вниз) ( «Упертий ослик»).
Запропонуйте дитині самій продиктувати графічний диктант вам або іншим дітям, а потім перевірте роботу.
Невід’ємною частиною формування просторових уявлень є конструювання та копіювання.

Для цього використовуються будь-які види конструкторів, кубики, Лего, пазли, розрізні картинки, мозаїки і т.п.
1. Конструювання предметів із заданих частин. Дитині дається основна деталь, властива всім предметам даного класу (наприклад, для посуду -ємність, для тварин – тулуб, для рослин -стебло), і різні фрагменти, завдяки яким основна деталь поступово доповнюється, перетворюючись в найрізноманітніші об’єкти. Дитині пропонують пофантазувати і скласти кілька фігур з однієї і тієї ж основи; наприклад, на базі основної деталі, характерної для посуду можуть бути сконструйовані: чайник, цукорниця, чашка і т.п. Те саме – з фігурою людини або тварини, рослини і т.п. Щоразу дитину запитують: «Що це? На що (кого) схожий цей предмет? ».
2. «Я – конструктор».

Дитині пропонується з сірників, рахункових паличок або мозаїки сконструювати якусь предметне зображення або викласти друковану букву. Нехай він зробить це з відкритими і закритими очима. Потім шляхом перекладання елементів можна перетворити їх в інші предмети, букву, цифру або орнаменти.
3. «Знайди потрібний блок»

Інструкція: «Знайди серед верхніх фігур потрібний блок і добудуй нижню фігуру, так щоб вона стала такою ж, як сусідня. Ти можеш розвертати блоки ».
4. «Орнамент». Розріжте квадрати  спочатку на частини. Запропонуйте дитині скласти з отриманих частин придумані вами орнаменти; спочатку -більш прості, а потім – аналогічні. На першому етапі формування процесів копіювання доцільно здійснювати його за допомогою кальки або копіювального паперу і тільки потім переходити до звичайного срісовиванія. Крім іншого, цей прийом формує «пам’ять руки» і надзвичайно ефективний при засвоєнні букв і цифр.
5. Копіювання: простих фігур, складних фігур і зображень, фігур з поворотом їх на 90 і 180 градусів.
Поворот на 90 градусів може бути обіграний в такий спосіб: «Намалюй цю фігуру,що  лежить на лівому (або правом) боці »: «Намалюй цю фігуру догори ногами, але так, щоб всі частини фігури залишилися на своїх місцях». Для перевірки можна порівняти або накласти один на одного зразок і малюнок дитини, якщо вони виконані з дотриманням масштабу, наприклад на папері в клітку.
Досвід нашої роботи показує: обов’язковою умовою ефективності корекційної роботи з формування просторових уявлень у дітей з затримкою психічного розвитку є взаємодія всіх учасників корекційно-освітнього процесу, включаючи фахівців дитячого закладу і сім’ю. Реалізація даної системи роботи сприяє розвитку психічних процесів: сприйняття, уваги, пам’яті, мислення, а також відіграє величезну роль в пропедевтики дисграфии
і дислексії.